Οι δράσεις μας

Δραστηριότητες εκμάθησης γλωσσών

Κάρτες λέξεων

Οι κάρτες λέξεων (flashcards) είναι μια συνήθης μέθοδος διδασκαλίας του λεξιλογίου. Πρόκειται για κάρτες με μία ή δύο πλευρές που απεικονίζουν ένα αντικείμενο ή μια δράση ενώ παράλληλα δίνουν και τη λέξη του αντικειμένου/της δράσης που αναπαριστούν. Μπορεί να είναι έντυπες ή ψηφιακές.

Παντομίμα

Η παντομίμα είναι μια εμπλουτισμένη δραστηριότητα χειρονομιών. Εκτός από χειρονομίες, περιλαμβάνει κινήσεις ολόκληρου του σώματος και στόχος της είναι να μιμηθεί με επιτυχία το σημασία μιας ενέργειας ή ενός αντικειμένου. Η παντομίμα είναι ένα πολυτροπικό παιχνίδι, επειδή συνδυάζει οπτικές και κιναισθητικές μεθόδους.

Κειμενικές ενδείξεις

Η χρήση κειμενικών ενδείξεων στη διδασκαλία του λεξιλογίου περιλαμβάνει δραστηριότητες ανάγνωσης, στις οποίες οι μαθητές/ήτριες μπορούν να συναγάγουν τη σημασία μιας λέξης-στόχου από τα γλωσσικά συμφραζόμενα. Οι κειμενικές ενδείξεις είναι στοιχεία μέσα σε ένα κείμενο, όπως λέξεις ή φράσεις, που βοηθούν τους/τις αναγνώστες/ριες να κατανοήσουν άγνωστες λέξεις ή εκφράσεις. Οι ενδείξεις μπορεί να εμφανίζονται στην ίδια πρόταση με τη δύσκολη ή ασυνήθιστη λέξη ή μπορεί να βρίσκονται σε προηγούμενη ή επόμενη πρόταση.

Διδασκαλία μέσω Επεξεργασίας

Η διδασκαλία με βάση τη γλωσσική επεξεργασία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας της γραμματικής που στοχεύει να βοηθήσει τους/τις μαθητές/ήτριες να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ της μορφής και της σημασίας. Αποτελείται από τρία κύρια συστατικά:

1. την παροχή ρητών πληροφοριών σχετικά με μια συγκεκριμένη γλωσσική δομή ή μορφή,

2. την εξήγηση των μη βέλτιστων στρατηγικών των μαθητ(ρι)ών και

3. δραστηριότητες δομημένου γλωσσικού εισαγόμενου: αναφορικές δραστηριότητες, που δίνουν έμφαση στη μορφή για την κατανόηση της σημασίας, και συναισθηματικές δραστηριότητες, που ενθαρρύνουν τους/τις μαθητές/ήτριες να εκφράσουν τα συναισθήματα ή τις απόψεις τους σχετικά με διάφορες πληροφορίες που σχετίζονται με τις γλωσσικές δομές-στόχους.

Δικτόγλωσσο

Το δικτόγλωσσο είναι μια δραστηριότητα παραγωγής λόγου κατά την οποία οι μαθητές/ήτριες ακούν ή διαβάζουν μια ιστορία κρατώντας σημειώσεις και στη συνέχεια προσπαθούν, ατομικά ή σε ομάδες, να ανασυνθέσουν την ιστορία. Στο τέλος, συγκρίνουν την εκδοχή τους με την αρχική εκδοχή της ιστορίας.

Ορθογραφία επί τροχάδην

Στην ορθογραφία επί τροχάδην παρουσιάζεται στους/στις εκπαιδευόμενους/ες μια έκδοση ενός κειμένου που περιέχει κενά. Αντίγραφα του πλήρους κειμένου είναι αναρτημένα στους τοίχους της τάξης. Οι μαθητές/ήτριες χωρίζονται σε ομάδες. Αρχικά, ακούν το ημιτελές κείμενο και μετά πρέπει να συμπληρώσουν τα κενά με τον εξής τρόπο: τα μέλη της ομάδας τρέχουν, εκ περιτροπής, στα αναρτημένα αντίγραφα, απομνημονεύουν τα στοιχεία-στόχους και μετά επιστρέφουν στην ομάδα τους υπαγορεύοντάς τα. Κερδίζει η ομάδα που θα συμπληρώσει πρώτη σωστά όλα τα κενά του κειμένου.

Παιδαγωγική Διαγλωσσικότητα

Στην παιδαγωγική διαγλωσσικότητα χρησιμοποιείται όλο το γλωσσικό ρεπερτόριο των μαθητ(ρι)ών κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Οι συστηματικές συγκρίσεις μεταξύ της πρώτης γλώσσας (ή όποια γλώσσας γνωρίζουν οι μαθητές/μαθήτριες) των μαθητ(ρι)ών και της γλώσσας-στόχου, σε οποιοδήποτε επίπεδο γλωσσικής ανάλυσης, βελτιώνουν την επίγνωση των μαθητ(ρι)ών και, τελικά, διευκολύνουν τη μάθηση της γλώσσας-στόχου.

Διδασκαλία γλώσσας μέσω περιεχομένου

Η διδασκαλία γλώσσας με βάση το περιεχόμενο αναφέρεται στη διδασκαλία μη γλωσσικών μαθημάτων, όπως η φυσική, τα μαθηματικά, η ιστορία, μέσω της γλώσσας-στόχου. Σε ένα τέτοιο πλαίσιο, ο διδακτικός στόχος αφορά τόσο την εκμάθηση του περιεχομένου του εκάστοτε μαθήματος αλλά και την εκμάθηση της γλώσσας-στόχου.

Δραστηριότητες μη τυπικής εκπαίδευσης

Εξωσχολικές δραστηριότητες

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μουσική, το θέατρο, την αφήγηση ιστοριών, τη διατροφή, τις συνταγές, τα παιχνίδια και τον αθλητισμό πραγματοποιούνται σε συνεργασία με σχολεία, ΜΚΟ, τοπικούς συλλόγους γονέων, πανεπιστήμια, ενώσεις εθελοντών, κοινότητες μεταναστών κ.λπ. Οι δραστηριότητες κυμαίνονται από πολιτιστικές επισκέψεις και εκδρομές, εργαστήρια, εκδρομές στη φύση, αθλητικά παιχνίδια, αφηγήσεις και αφηγήσεις παραμυθιών, μουσικά ή άλλα φεστιβάλ, θεατρικά παιχνίδια ή θεατρικές παραστάσεις και δραματοποιήσεις, δραστηριότητες καλλιτεχνικής έκφρασης, όπως τέχνη και χειροτεχνία, χορός. Οι δραστηριότητες αυτές αποσκοπούν στην αποδοχή, την ένταξη και την συμπερίληψη, ενώ παράλληλα προωθούν την πολιτιστική επίγνωση, την ευαισθητοποίηση και την ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των συμμετεχόντων/-ουσών.

Café αλληλεγγύης

Τα Café αλληλεγγύης ευαισθητοποιούν τους γονείς/κηδεμόνες και προωθούν την κοινωνική τους ένταξη μέσω της ανάδειξης του ρόλου της εκπαίδευσης, του γραμματισμού και της πολυπολιτισμικής ποικιλομορφίας και παρέχουν στους μετανάστες και πρόσφυγες αυθεντική πρακτική, κοινωνική αλληλεπίδραση και εμπλοκή με φυσικούς ομιλητές που αποφέρουν θετικά αποτελέσματα στην κατάκτηση της γλώσσας και στα κίνητρα των μαθητών. Στοιχεία που υποστηρίζουν την αποτελεσματικότητα παρόμοιων μη τυπικών περιβαλλόντων εκμάθησης γλωσσών προέρχονται από την εμπειρία της Ένωσης για τα Café Αλληλεγγύης που λειτουργεί στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης.
Το RLP (Ιραλνδία) και το SolidarityNow (Ελλάδα) φέρνουν τεχνογνωσία από τη συμμετοχή τους στη δημιουργία επιτυχημένων μορφών Café για βιώσιμες δεξιότητες ζωής και επιχειρηματικότητας

Σύστημα Γλωσσικών Φίλων

Για την εκμάθηση γλωσσών οργανώνεται ένα σύστημα "φίλων" ένας προς έναν, στο οποίο τοπικές οικογένειες ή/και άτομα συνεργάζονται με οικογένειες/ατομα μετανάστες και πρόσφυγες με στόχο την εξάσκηση της γλώσσας και την εξοικείωση με άλλους πολιτισμούς και γλώσσες. Τα "φιλαράκια" , δηλαδή τα δύο μέρη του συστήματος αλληλοϋποστήριξης συμφωνούν για τους γλωσσικούς στόχους ακολουθώντας τις κατευθυντήριες γραμμές της ομάδας μας, συναντιούνται τακτικά για να μάθουν και να λογοδοτούν ο ένας στον άλλον. Η τεχνογνωσία και η εμπειρία του RLP για την υλοποίηση τέτοιων μη τυπικών δραστηριοτήτων από το έργο Day One in Europe και η εμπειρία από το έργο Uni-R στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης εγγυώνται την επιτυχή εφαρμογή τους.

Δραστηριότητες πολιτιστικής επίγνωσης, δεξιοτήτων και ευαισθητοποίησης

Στον σύγχρονο κόσμο, η ένταξη των παιδιών μεταναστών στο σχολείο δεν μπορεί να περιορίζεται μόνο στην εκμάθηση της γλώσσας της χώρας υποδοχής. Η ένταξη δεν μπορεί να περιορίζεται στην προσδοκία ότι τα παιδιά θα προσαρμοστούν στα κυρίαρχα πολιτιστικά πρότυπα της κοινωνίας υποδοχής. Οι μελέτες για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση υπογραμμίζουν τη σημασία της ενασχόλησης με τα πολιτισμικά νοήματα και τις ταυτότητες με πολλαπλούς και διαφοροποιημένους τρόπους. Ο αποτελεσματικός διαπολιτισμικός διάλογος απαιτεί ένα άνοιγμα στη μάθηση των διαφορετικών πολιτισμικών εμπειριών μέσω της ενεργού, αμοιβαίας εμπλοκής. Αυτό προϋποθέτει την αναγνώριση των πολιτισμικών διαφορών και την αναγνώριση της δράσης των παιδιών ως συνδιαμορφωτών της πολιτισμικής γνώσης.

Τι κάνουμε;

Αναπτύσσουμε, διεξάγουμε και αξιολογούμε εργαστήρια πολιτιστικής επίγνωσης και ευαισθητοποίησης που συμβάλλουν σε μια σχολική κουλτούρα χωρίς αποκλεισμούς και αποτρέπουν τις διακρίσεις.

Πώς διεξάγουμε τα εργαστήρια;

Διοργανώνουμε εργαστήρια πολιτισμικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ευαισθητοποίησης μέσα στα σχολεία, με τη συμμετοχή μεταναστών και ντόπιων μαθητών, των οικογενειών τους, εκπαιδευτικών και διαπολιτισμικών βοηθών.

Πού διεξάγουμε τα εργαστήρια;

Σε τυπικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

Έννοια; Μέθοδος «Εκπαίδευση του εκπαιδευτή»

Πραγματοποιούμε μια σειρά από εργαστήρια με εκπαιδευτικούς που καλύπτουν θέματα όπως οι εμπειρίες μετανάστευσης/μετακίνησης, η προσωπική ιστορία του να είσαι μέρος ενός συγκεκριμένου πολιτισμού, η διαπολιτισμική επικοινωνία και η πολιτισμική ευαισθησία, οι στρατηγικές εγκλιματισμού, το πολιτισμικό σοκ, η προώθηση της αυτονομίας και των δικαιωμάτων των παιδιών και των νέων, η ισότητα, η πολυμορφία και η ένταξη ή η παγκόσμια ιθαγένεια. Οι εκπαιδευμένοι εκπαιδευτικοί θα υλοποιήσουν αργότερα δραστηριότητες πολιτιστικής ευαισθητοποίησης στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των χωρών εταίρων.

Τι θέλουμε να πετύχουμε;

Αλλαγή εντός των σχολείων:

προς εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς
προς τη διαπολιτισμική εκπαίδευση
προς ανοικτές σχολικές κουλτούρες
προς διευκόλυνση των διαδικασιών ένταξης

Ενίσχυση της δράσης, της αυτονομίας και των διαλογικών πρακτικών των παιδιών και των νέων

Τι περιλαμβάνει η διαπολιτισμική εκπαίδευση;

Τη διαπολιτισμική επικοινωνιακή επάρκεια των εκπαιδευτικών, η οποία περιλαμβάνει:

επίγνωση της πολιτισμικής εμπειρίας των μαθητών,
οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των πολιτισμών,
αναγνώριση της σημασίας των παραγόντων που επηρεάζονται από πολιτισμικό επίπεδο, όπως τα πλαίσια και τα στυλ επικοινωνίας.

Έμφαση στον διαπολιτισμικό διάλογο ως θετική αναγνώριση των πολιτισμικών διαφορών

Τι είναι η διαμεσολάβηση και οι διαλογικές πρακτικές;

Ενεργή και δίκαιη συμμετοχή
Προοπτική
Ενδυνάμωση της έκφρασης
Ισότιμη αντιμετώπιση των διαφορετικών προοπτικών
Άνοιγμα στην ποικιλομορφία με τη μορφή προσωπικών διαδρομών
Προσωποποιημένη παραγωγή υβριδικών ταυτοτήτων
Ενίσχυση της εξουσίας των παιδιών στην πρόσβαση και την παραγωγή γνώσης (δικαιώματα και ευθύνες για τη γνώση)

Πώς θα προχωρήσουμε;

Θέλουμε να επιτύχουμε την ένταξη της ομάδας στο σύνολό της, σε αντίθεση με τη συμπερίληψη μόνο παιδιών από περιβάλλοντα κινδύνου.
Θέλουμε να σταματήσουμε να χωρίζουμε τους μαθητές σε δύο ομάδες (μετανάστες και μη μετανάστες). Αντ' αυτού, πρέπει να επικεντρωθούμε στο τι χρειάζεται ο κάθε μαθητής και τι μπορεί να κάνει. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να μετατοπίσουμε την εστίασή μας από το να βλέπουμε τα προβλήματα ως ατομικά ζητήματα στο να τα κατανοήσουμε σε ένα ευρύτερο πλαίσιο - συμπεριλαμβανομένων των νόμων (μακροεπίπεδο), του τρόπου οργάνωσης των σχολείων (μεσοεπίπεδο) και των καθημερινών πρακτικών στην τάξη (μικροεπίπεδο).