Nasze działania

Zajęcia językowe

Fiszki

Fiszki to popularna metoda nauczania słownictwa. Są to jedno- lub dwustronne karty, które przedstawiają obiekt lub czynność, podając jednocześnie słowo reprezentowanego obiektu/czynności w języku docelowym. Fiszki mogą być drukowane lub cyfrowe.

Pantomima

Pantomima to wzbogacona aktywność gestykulacyjna. Oprócz gestów obejmuje ruchy całego ciała, a jej celem jest udane naśladowanie znaczenia czynności lub przedmiotu. Pantomima jest grą multimodalną, ponieważ łączy w sobie zarówno modalność wizualną, jak i kinestetyczną.

Wskazówki kontekstowe

Wykorzystanie wskazówek kontekstowych w nauczaniu słownictwa obejmuje czynności czytania, w których uczniowie mogą wywnioskować znaczenie słowa docelowego z otaczającego kontekstu językowego. Wskazówki kontekstowe to elementy w tekście, takie jak słowa lub wyrażenia, które pomagają czytelnikom w zrozumieniu nieznanych słów lub wyrażeń. Wskazówki mogą pojawić się w tym samym zdaniu, co trudne lub nietypowe słowo, lub mogą znajdować się w poprzednim lub następnym zdaniu.

Procesowanie instrukcji

Procesowanie instrukcji to podejście do nauczania gramatyki, które ma na celu pomóc uczniom w ustanowieniu powiązań między formą a znaczeniem. Składa się z trzech głównych elementów: 1. dostarczenie wyraźnych informacji na temat konkretnej struktury lub formy językowej, 2. wyjaśnienie nieoptymalnych strategii uczniów oraz 3. ustrukturyzowane działania wejściowe: działania referencyjne, które podkreślają formę, aby nadać sens znaczeniu, oraz działania afektywne, które zachęcają uczniów do wyrażania swoich uczuć lub punktów widzenia na temat różnych informacji związanych z docelowymi strukturami językowymi.

Dictogloss

Dictogloss to ćwiczenie językowe, podczas którego uczniowie słuchają lub czytają historię, prowadząc notatki, a następnie próbują, indywidualnie lub w grupach, zrekonstruować historię. Na koniec porównują swoją wersję z oryginalną.

Running Dictation

W Running Dictation uczniowie otrzymują wersję tekstu, która zawiera luki. Kopie całego tekstu są zawieszone na ścianach klasy. Uczniowie są podzieleni na grupy. Najpierw słuchają niekompletnego tekstu, a następnie muszą wypełnić luki w następujący sposób: członkowie grupy biegają, rotacyjnie, do zawieszonych kopii, zapamiętują elementy docelowe, a następnie wracają do swojej grupy, dyktując je. Wygrywa grupa, która jako pierwsza poprawnie uzupełni wszystkie luki w tekście.

Translingwistyka pedagogiczna

W Pedagogical TransLanguaging (PTL) cały repertuar językowy uczniów jest wykorzystywany podczas nauczania, dzięki czemu systematyczne porównania między pierwszym językiem uczniów (lub dowolnym językiem, który znają) a językiem docelowym, na dowolnym poziomie językowym, poprawiają świadomość uczniów i ostatecznie ułatwiają naukę języka docelowego.

Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe (CLIL)

CLIL odnosi się do nauczania przedmiotów niejęzykowych, takich jak fizyka, matematyka, historia, za pośrednictwem języka docelowego. W takim kontekście cel nauczania dotyczy zarówno nauki treści przedmiotu, jak i nauki języka docelowego.

Zajęcia edukacyjne pozaformalne

Wydarzenia specjalne

Wydarzenia specjalne ukierunkowane na muzykę, teatr, opowiadanie historii, odżywianie, przepisy kulinarne, gry i sport odbywają się we współpracy ze szkołami, organizacjami pozarządowymi, lokalnymi stowarzyszeniami rodziców, uniwersytetami, stowarzyszeniami wolontariuszy, społecznościami migrantów itp. Działania obejmują wizyty kulturalne i wycieczki, warsztaty, wyprawy przyrodnicze, gry sportowe, opowiadanie historii i narracje, muzykę lub inne festiwale, gry teatralne lub sztuki teatralne i dramatyzacje, działania artystyczne, takie jak sztuka i rzemiosło, taniec. Działania te mają na celu akceptację, włączenie i integrację przy jednoczesnym promowaniu świadomości kulturowej, wrażliwości i wymiany między uczestnikami.

Solidarity cafés

Kawiarenki solidarnościowe podnoszą świadomość rodziców/opiekunów i promują ich integrację społeczną poprzez podkreślanie roli edukacji, umiejętności czytania i pisania oraz wielokulturowej różnorodności, a także zapewniają migrantom autentyczną praktykę, interakcje społeczne i zaangażowanie z rodzimymi użytkownikami języka, które przynoszą pozytywne rezultaty w zakresie przyswajania języka i motywacji uczących się”. Dowody potwierdzające skuteczność podobnych nieformalnych środowisk uczenia się języków pochodzą z doświadczeń Stowarzyszenia Kawiarni Solidarności prowadzonych na Uniwersytecie Genewskim. RLP i SolidarityNow wnoszą wiedzę specjalistyczną wynikającą z ich zaangażowania w tworzenie udanych formatów kawiarni dla zrównoważonych umiejętności życiowych i przedsiębiorczości.

Buddy scheme

System ”buddy„ jest organizowany w celu nauki języka jeden na jeden, w którym lokalne rodziny i/lub osoby współpracują z rodzinami/osobami migrantów w celu ćwiczenia języka i zapoznania się z innymi kulturami i językami. "Buddies" uzgadniają cele językowe zgodnie z wytycznymi naszego zespołu, spotykają się regularnie, aby się uczyć i wzajemnie rozliczać. Wiedza i doświadczenie RLP w zakresie wdrażania takich nieformalnych działań z projektu Day One in Europe oraz doświadczenie z projektu Uni-R na Uniwersytecie Genewskim gwarantują ich pomyślne wdrożenie”.

Wiedza kulturowa, umiejętności i działania uświadamiające

We współczesnym świecie integracja dzieci migrantów w środowisku szkolnym nie może ograniczać się wyłącznie do nauki języka kraju przyjmującego. Integracja nie może ograniczać się do oczekiwania, że dzieci dostosują się do dominujących norm kulturowych społeczeństwa przyjmującego. Badania nad edukacją międzykulturową podkreślają znaczenie angażowania się w znaczenia i tożsamości kulturowe na wiele różnych sposobów. Skuteczny dialog międzykulturowy wymaga otwartości na uczenie się o różnorodnych doświadczeniach kulturowych poprzez aktywne, wzajemne zaangażowanie. Wiąże się to z uznaniem różnic kulturowych i uznaniem sprawczości dzieci jako współtwórców wiedzy kulturowej.

Co robimy?

Opracowujemy, prowadzimy i oceniamy warsztaty z zakresu wrażliwości i świadomości kulturowej, które przyczyniają się do tworzenia integracyjnej kultury szkolnej i zapobiegają dyskryminacji.

Jak prowadzimy warsztaty?

Prowadzimy warsztaty wiedzy kulturowej, umiejętności i świadomości w szkołach, z udziałem migrantów i lokalnych uczniów, ich rodzin, nauczycieli i asystentów międzykulturowych.

Gdzie prowadzimy warsztaty?

W formalnych placówkach edukacyjnych.

Koncepcja? Metoda „szkolenia trenerów”

Prowadzimy szereg warsztatów z nauczycielami, które obejmują takie kwestie, jak doświadczenia związane z migracją / przeprowadzką, osobiste historie bycia częścią określonej kultury, komunikacja międzykulturowa i wrażliwość kulturowa, strategie akulturacji, szok kulturowy, promowanie autonomii i praw dzieci i młodzieży, równość, różnorodność i integracja lub globalne obywatelstwo. Przeszkoleni nauczyciele będą następnie wdrażać działania z zakresu świadomości kulturowej w szkołach podstawowych i średnich w krajach partnerskich.

Co chcemy osiągnąć?

Zmiany w szkołach:

w kierunku edukacji włączającej
w kierunku edukacji międzykulturowej
w kierunku otwartych kultur szkolnych
w kierunku ułatwiania procesów włączania.

Wzmocnienie sprawczości, autonomii i praktyk dialogicznych dzieci i młodzieży.

Co obejmuje edukacja międzykulturowa?

Kompetencje nauczycieli w zakresie komunikacji międzykulturowej, które obejmują:

uczenie się o doświadczeniach kulturowych uczniów,
budowanie opartych na zaufaniu relacji międzykulturowych,
uznanie znaczenia czynników kulturowych, takich jak konteksty i style komunikacji

Nacisk na dialog międzykulturowy jako pozytywne uznanie różnic kulturowych.

Czym są praktyki agencyjne i dialogowe?

Aktywne i uczciwe uczestnictwo
Przyjmowanie perspektywy
Upodmiotowienie wypowiedzi
Równe traktowanie różnych perspektyw
Otwarcie się na różnorodność w formie osobistych trajektorii
Spersonalizowane tworzenie tożsamości hybrydowych
Wzmocnienie autorytetu dzieci w dostępie do wiedzy i jej tworzeniu (prawa i obowiązki związane z wiedzą)
Enhancement of children’s authority in accessing and producing knowledge (rights and responsibilities for knowledge)

Jak będziemy postępować?

Chcemy osiągnąć integrację grupy jako całości, w przeciwieństwie do włączania do niej wyłącznie dzieci ze środowisk zagrożonych.
Chcemy przestać dzielić uczniów na dwie grupy (migrantów i nie-migrantów). Zamiast tego powinniśmy skupić się na tym, czego każdy uczeń potrzebuje i co może zrobić. Oznacza to przeniesienie naszej uwagi z postrzegania problemów jako indywidualnych kwestii na zrozumienie ich w szerszym kontekście - w tym prawa (poziom makro), sposobu organizacji szkół (poziom mezo) i codziennych praktyk w klasie (poziom mikro)